ضم الآخرين: لا يُترك أحد وحده

الطريقة

ينتبه طفلك للطفل الجديد أو الذي يقف وحده جانبًا ويُدخله ليلعب معهم، بدل أن يلعب ويستمتع ويتركه. هذه خطوة بعد الصداقة: لا يكفي أن يعرف كيف يدخل اللعب، بل أن يُدخل غيره أيضًا. ويتعلمها بشيئين: أن تعتاد عينه أن ترى من هو وحده، وأن يعتاد لسانه أن يقول «تعال العب معنا». وما يحرّكه سؤال «بماذا يشعر الآن؟»، لا أمر «اذهب والعب معه».

لا يُترك أحد وحده

الخطوات — على مهلك، مفيش مواعيد

  1. درّب عينه على رؤية من هو وحده

    في الحديقة أو حفلة عيد ميلاد، اجلس بجانب طفلك دقيقة والعبا لعبة الملاحظة بصوت منخفض: «انظر... كل واحد يلعب مع من؟ هل هناك أحد جالس وحده؟». فور أن يجده، اسأله عن الشعور لا عن الفعل: «بماذا تظنه يشعر الآن؟». لا تطلب منه أن يفعل شيئًا بعد. اليوم نتعلم أن نرى فقط.

    انظر حولك. هل هناك أحد وحده؟

  2. يقول: تعال العب معنا

    حين يلاحظ طفلًا واقفًا وحده بجانب الزحليقة، قل له الجملة جاهزة في أذنه: «اذهب وقل له: تعال العب معنا». إن خجل، فامشِ معه نصف الطريق وقف، واترك الخطوة الأخيرة عليه هو. وبعد أن يفعلها، قل له ما رآه بعينه: «كان جالسًا وحده، وأنت ناديته، فصار يضحك. كلمتك أنت هي التي فعلت ذلك».

    تعال العب معنا

  3. البيت كله يفعل ذلك

    افعل أنت ما تطلبه منه: في دعوة العائلة حين تجد ابن خالته الصغير جالسًا وحده على الأريكة، دع طفلك يراك تقوم لتحضره بنفسك: «تعال يا حبيبي اجلس معنا». وجيران جدد انتقلوا بجانبكم؟ خذوا لهم طبق حلوى وطفلك يحمله معك حتى الباب. وكل أسبوع على العشاء اسأله: «مع من لعبت أول مرة؟ هل هناك أحد جديد في الحضانة؟»، وحين يحكي أنه أدخل أحدًا كان وحده، اسمع الحكاية إلى آخرها وباهتمام، لأنه حين يجدك مهتمًا سيفعلها مرة أخرى.

    لا يُترك أحد وحده، لا في اللعب ولا في الجلسة

علامة الإتقان

دون أي تلميح منك، يرى طفلًا واقفًا وحده في الحديقة أو طفلًا جديدًا في الحضانة ويذهب إليه بنفسه ليقول «تعال العب معنا»، وتسمعها منه كحكاية عادية على العشاء.

شفتها بتتكرر من غير تدخل منك؟ القيمة ثبتت، انتقل للي بعدها.

أخطاء شائعة

الغلطة
ترى طفلًا واقفًا وحده في الحفلة ويحرجك أن ابنك غير منتبه له، فتحوّلها إلى أمر بنبرة لوم: «اذهب والعب مع هذا الولد، عيب ما تفعله به»، فصار الضم واجبًا ثقيلًا يُؤدى أمام عينك فقط، ويختفي أول ما تغيب.
بدالها
ابدأ بسؤالين: «هل ترى أحدًا وحده؟ بماذا يشعر؟». حين يذهب إليه لأنه يشعر به، سيفعلها مرة أخرى وأنت غير موجود.
الغلطة
تجرّ أنت الطفل الواقف وحده وتضعه في وسط اللعب: «هيا العبوا معًا!». خجل الطفلان كلاهما، ولم يتعلم أي منهما شيئًا.
بدالها
قل الجملة لطفلك في أذنه واترك الخطوة الأخيرة عليه، لأنه لن يكررها دونك إلا إن فعلها هو بنفسه.
الغلطة
تفرض عليه أن يضم أخاه الصغير في كل لعبة: «يجب أن تُشرك أخاك دائمًا!»، فيربط الضم بالإجبار، وتجده صار يختبئ ليلعب في الغرفة الأخرى.
بدالها
من حقه أن يلعب وحده قليلًا. اجعل إدخال أخيه اختياره هو، وحين يفعلها قل له: «رأيتك أدخلت أخاك اللعبة من نفسك».

تكييف على طبع طفلك

الخجول
هو يرى من هو وحده ويشعر به، لكن أن يقول «تعال العب معنا» أصعب شيء عليه. أعطه طرقًا يضم بها دون كلام: يوصل الكرة للطفل الواقف وحده، أو يجلس بجانبه ويلعب، أو يعطيه قطعة بسكويت. هذا ضمّ حقيقي، والكلام سيأتي لاحقًا.
كثير الحركة
لا يتوقف أصلًا ليلاحظ: يمر بجانب عشرة أطفال جالسين وحدهم وهو منطلق نحو الزحليقة. حوّل الملاحظة إلى لعبة سريعة عند باب الحديقة قبل أن ينطلق: «أول من يجد أحدًا جالسًا وحده يخبرني». دقيقة واحدة تكفي.
الحساس
إن دعا طفلًا فرد الطفل «لا، لا أريد»، يأخذها على نفسه ويتوقف عن الدعوة تمامًا. جهّزه قبلها: «أحيانًا من يجلس وحده يريد أن يجلس وحده، وهذا حقه». وبعد أن يرفض قل له: «فعلت ما عليك ودعوته. رده ليس مسؤوليتك».

أنشطة

لعبة الدمية التي خارج اللعبة

الخامات
الدمى والدببة التي عنده.
التحضير
صُفّ الدمى في حلقة كأنها تلعب معًا، وضع دمية واحدة بعيدة في ركن الغرفة.
التنفيذ
اسأله: «هناك من ليس معنا… من؟» ودعه هو الذي يكتشفها ويذهب ليأتي بها ويضعها في وسط الحلقة ويقول لها «تعالي العبي معنا». ثم اعكسا الأدوار: هو الذي يخبّئ دمية بعيدة وأنت الذي تبحث عنها وتضمها.

رسمة ترحيب للجديد

الخامات
ورقة وألوان.
التحضير
إن دخل طفل جديد إلى الحضانة، اجلسا في الليل واصنعا له رسمة أو بطاقة صغيرة بيد طفلك.
التنفيذ
في الصباح هو من يعطي البطاقة للطفل الجديد بنفسه ويقول «هذه لك». حين يكون في يده شيء صنعه بنفسه يخجل أقل، والبطاقة تعطيه شيئًا يبدأ به الكلام مع الجديد.

مهارة عملية جنب القيمة

ينتبه لمن حوله: ينظر إلى الأطفال الذين يلعبون ويلاحظ من يقف خارج اللعب (في الحديقة أو حفلة عيد ميلاد).

المحور الإسلامي — «لا يؤمن أحدكم حتى يحب لأخيه ما يحب لنفسه»

اربطها بإحساسه هو: «حين تجلس وحدك، هل تحب أن يأتي أحد ليناديك؟ إذن الآخر يحب الشيء نفسه تمامًا». هذا معنى حديث النبي ﷺ: «لا يؤمن أحدكم حتى يحب لأخيه ما يحب لنفسه» (متفق عليه). قلها له وقت الموقف نفسه، وهو يرى الطفل الواقف وحده، دون أن تجعلها درسًا. ومع التكرار بهدوء، ستصير هذه طريقة تفكيره هو.

قوة الأدلة وراء الطريقة دي

الجزء الذي عليه دليل حقيقي هو ما يحرّك الطفل: سؤال «بماذا يشعر الآن؟» ينفع أكثر من أمر «اذهب والعب معه». يسمّي مارتن هوفمان هذا الأسلوب «الاستقراء»: أن تلفت نظر الطفل إلى أثر ما فعله على شعور غيره. وهو من أكثر أساليب التربية التي ربطتها أبحاث التربية الأخلاقية بأن يتبنى الطفل القيمة لنفسه ويفعلها دون أن يراقبه أحد، عكس أن تفرض كلامك بسلطتك. وسؤال الشعور هذا هو أساس «تدريب المشاعر» عند جوتمان.

المدارس
تدريب المشاعر (جون جوتمان) · التربية الإيجابية (أدلر ودرايكرس · جين نيلسن)

قصص ومصادر

اقرا كمان

قيم في نفس الفئة — تعامل

افتح دي جوه الموقع